Pendidikan online: tahun depan | william fenton

Pendidikan online akan tumbuh dengan meningkatkan. Terlepas dari kemungkinan praktis dan teoretis dari e-learning, kualitas yang telah memungkinkan kursus online terbuka besar (atau MOOCs) untuk melayani jumlah pelajar yang luar biasa - penilaian bertingkat mesin, desain kursus preskriptif, dan pendaftaran mandiri - memiliki juga cenderung mempromosikan pedagogi kuno, mengurangi keterlibatan siswa, dan menghalangi rasa kohort. Tidak harus seperti itu.

Pada awal 2009, Departemen Pendidikan AS menemukan bahwa inisiatif pembelajaran campuran menghasilkan hasil belajar yang lebih baik daripada instruksi tatap muka tradisional. Enam tahun terakhir telah membawa banyak kemajuan pada kemudaan teknologi pembelajaran online. Namun, banyak dari inovasi itu - khususnya tren ke arah instruksi serba sendiri yang dibuat sendiri - belum meningkatkan hasil pembelajaran di dalam atau di luar ruang kelas. Lebih dari sekadar alat, prioritas kita harus berubah. Baru dari Pembelajaran kedua Dengan MOOCs, saya optimis bahwa tujuan dan metode pembelajaran online bergeser dari skala yang tidak terbatas dan menuju inisiatif campuran dengan universitas perumahan.

Menghadapi pencipta ( misalnya staf pengajar dan staf universitas) dan penyedia platform (perwakilan dari edX dan Coursera), LWMOOCS menyediakan bagian-lintas pendidikan online dan kanopi di mana pemangku kepentingan dapat berbagi studi kasus, pertanyaan dan masalah suara, dan melintasi kelembagaan dan membagi disiplin. Setelah mendengarkan dan berbicara dengan beragam praktisi edtech, saya berharap bahwa tahun yang akan datang akan mengundang eksperimen dengan kursus online sosial yang lebih kecil, lebih cerdas, dan lebih sosial yang melayani pelajar dengan lebih baik.

Menurunkan skala

Hari-hari MOOCs dengan 100.000 siswa sebagian besar telah berlalu, dan riddance yang baik. Pertama, pendaftaran yang jatuh mengungkapkan banyak pilihan pembelajaran online: Dengan lebih banyak platform, lebih sedikit siswa yang mendaftar di kelas yang diberikan. (Saya telah meninjau sekitar selusin Sistem Manajemen Pembelajaran, setengah lusin platform kursus online, dan saya sangat menyadari berapa banyak platform yang belum saya evaluasi.) Kedua, dan yang lebih penting, kelas yang lebih besar cenderung menghasilkan pembelajaran yang lebih buruk hasil. Ketika siswa merasa bosan ( misalnya kelelahan kuliah) atau terisolasi dari teman sebaya (papan diskusi buntu), mereka lebih cenderung menyerah - karena itu tingkat erosi yang meningkat.

Pendidik dan administrator tahu bahwa inisiatif pembelajaran campuran meningkatkan hasil pembelajaran dengan memungkinkan pendidik memanfaatkan waktu kelas dengan lebih baik dan untuk mengulangi pelajaran di luar kelas. Namun, selama tujuan pembelajaran online adalah untuk meningkatkan pendaftaran, ada sedikit insentif bagi universitas untuk membuat pelengkap untuk kursus tradisional. Saya memperhatikan beberapa tema di LWMOOCS yang memberi saya harapan bahwa para administrator dapat membatalkan permainan angka.

Untuk memulai, panelis menerima begitu saja supremasi blended learning, dengan beberapa pembicara menandainya sebagai tujuan untuk pendidikan online. Sebagai contoh, baik Shigeru Miyagawa, Profesor di MIT dan Direktur Pendidikan Online di Universitas Tokyo, dan Anant Agarwal, CEO edX, membahas ruang kelas yang dicampur atau dibalik sebagai masa depan kursus online. Dengan cara yang sama, edX dan Coursera telah mengurangi biaya pengembangan kursus, terutama untuk universitas besar. Setelah sebuah lembaga seperti UPenn menciptakan sistem yang mendukung pengembangan MOOC, mereka mendapat manfaat dari skala ekonomi, memungkinkan mereka untuk membenarkan penambahan inisiatif pembelajaran campuran ke kursus tradisional.

Menguat

Khan Academy, Lynda, dan lainnya telah membuat ceramah video identik dengan pendidikan online. Sementara platform telah bergeser ke video yang lebih pendek untuk mengurangi kelelahan kuliah, nenek moyang mereka telah menerima begitu saja keutamaan video dalam instruksi pendidikan. Penyaji di LWMOOCS mempertanyakan status quo dan nilai yang melekat dari penangkapan kuliah.

Menggambar model dari berbagai sumber populer (termasuk "Mass Incarceration, Visualized" yang sangat baik dari Atlantik ), Direktur Inisiatif Pembelajaran Digital di University of Pennsylvania Ben Wiggins, membagikan praktik terbaik video, seperti memotong (membagi video menjadi klip berukuran gigitan)), menghadiri bidang visual, dan mengaitkan video dengan pendidikan di kampus. Sementara itu, Phillip DeSenne, Fellow di Instructional Technologies di Universitas Harvard, menyarankan agar peserta didik harus berpartisipasi dalam kuliah tanpa menggunakan forum diskusi yang terpisah; melainkan antarmuka video yang mendukung anotasi siswa (CritiqueIt) menantang uni-directionality video dan memungkinkan siswa untuk mengajukan pertanyaan di mana mereka berada - sebagai bagian dari percakapan.

Akhirnya, setidaknya satu presenter menentang hegemoni kuliah. Al Filreis, Profesor Kelly di University of Pennsylvania, mengemukakan bahwa ceramah video memperkuat kesenjangan yang sangat (yaitu pembagian subjek-objek) yang seharusnya ditutup oleh MOOC. Alih-alih, Filreis menawarkan kelas puisi modernnya sebagai model untuk pendekatan desentralisasi terhadap pengajaran online, dengan mengandalkan pertemuan terpilah, kucing, dan diskusi film, daripada kuliah. (Saya akan melihat lebih dekat eksperimen itu di kolom berikutnya.)

Mensosialisasikan Pembelajaran

Filreis dan yang lainnya mulai membahas hubungan pelajar-pendidik yang tidak seimbang dalam pendidikan online. Saya sebelumnya telah menekankan perlunya pakta sosial baru, di mana, alih-alih menganggap peserta didik sebagai konsumen pasif, para pendidik meminta peserta didik sebagai rekan kerja. Filreis bekerja menuju tujuan itu, membayangkan MOOC sebagai sarana untuk menciptakan komunitas pembelajaran yang berimprovisasi dan terbuka. Alih-alih mengklik melalui kuliah, siswa berinteraksi dengan materi pelajaran secara kolaboratif melalui pertemuan dan diskusi. Filreis mengintegrasikan produk-produk dari kerja itu ( misalnya diskusi) ke lembaga masa depan kursusnya.

Dalam keynote-nya, Kathy Takayama, Direktur Eksekutif Pusat Pengajaran dan Pembelajaran Columbia University, menegaskan bahwa MOOC harus fokus pada kelompok-kelompok kecil, bersama dengan pekerjaan kampus. Perubahan menuju MOOC yang lebih kecil dan lebih pribadi mengakui pentingnya pelajar dalam perusahaan pendidikan. Dengan cara yang sama, saya berbesar hati dengan keinginan nenek moyang untuk menggunakan alat-alat baru untuk menjangkau audiens baru. Dalam panel I dimoderatori (Pendidikan Publik & Dunia yang Lebih Luas), administrator menggunakan kursus online untuk menyediakan sumber daya bagi guru sejarah Amerika (Institut Sejarah Amerika Gilder Lehrman) dan pejabat pemerintah di Afrika sub-Sahara (Dana Moneter Internasional). Sementara saya menyambut platform yang lebih kecil, lebih ramah, ada ruang, juga, untuk kursus yang melakukan perjalanan jauh dan luas. Untuk berdebat tentang ketersediaan kursus bergaya seminar bukan untuk menuntut monokultur MOOC.

Supaya saya menyimpulkan tanpa keraguan saya, saya memang melihat satu ketidakhadiran yang nyata dari LWMOOCs: tambahan fakultas. Untuk sebuah konferensi yang pragmatis dan berfokus pada masa depan, saya agak tertekan oleh kelalaian anggota pendidikan tinggi yang paling genting. Dua pertiga dari fakultas pendidikan tinggi adalah non-tenurial, dan mengingat bahwa mereka menanggung risiko paling besar dari eksperimen institusional, mereka layak bersuara dalam percakapan tentang masa depan pendidikan online. Jika para praktisi serius untuk meningkatkan pendidikan online dan pendidikan tinggi yang besar - ​​dan saya percaya mereka adalah - kita perlu menyertakan semua pemangku kepentingan, bahkan mereka yang mengungkapkan kekurangan institusional kita yang paling menyusahkan.