Mengajar dengan telinga: bagaimana seorang profesor menggunakan iphone untuk menyempurnakan komposisi | william fenton

Lupakan keindahan. Stuart Sherman menginginkan kejelasan. Sebagai profesor bahasa Inggris di Fordham University, Sherman menggunakan kelas-kelas sastra seperti Shakespeare's History Plays and Comedies, Tragedies, Musicals, dan Melodrama untuk mengajar berbagai jenis proses penulisan - yang melayani telinga daripada mata.

Sherman berpendapat bahwa telinga adalah "rumah singgah" untuk kejelasan karena itu adalah perasaan yang lebih rentan. Sedangkan mata dapat menavigasi waktu dan ruang untuk mengurai kalimat yang rumit, telinga tidak memiliki kemampuan itu. Jika sebuah kalimat tidak secara eksplisit menjelaskan bagaimana satu kata atau frasa mengikuti yang terakhir, telinga tidak dapat bergerak mundur dalam ruang untuk meluruskannya. Jika kembali ke apa pun, itu kembali ke memori, yang menghabiskan perhatian dan menciptakan semacam efek mengalir.

"Jika kalimatnya tidak jelas, maka hukuman penjara telinga hukuman demi hukuman, " Sherman menjelaskan. "Yang akan diketahui telinga hanyalah kebingungan."

Ini bukan untuk menunjukkan bahwa kebingungan tidak memiliki tempat secara tertulis. Salah satu kalimat yang paling mengesankan dari Herman Melville, Benito Cereno, juga merupakan salah satu baro yang paling sintaksis: "Bukan Kapten Delano, tetapi Don Benito, yang berkulit hitam, dalam melompat ke dalam perahu, berniat untuk menusuk." Tetapi apa yang berhasil untuk fiksi abad kesembilan belas mungkin tidak melayani surat pengantar hari ini, email profesional, atau kolom PCMag.

Dalam genre di mana kita menulis setiap hari, kejelasan adalah raja, dan Sherman berpendapat bahwa cara terbaik untuk mengejar kejelasan adalah menulis untuk telinga. Minggu ini saya melihat lebih dekat pada filsafat tulisannya, metode pengajaran, dan alat digital yang dengannya dia mempromosikan pelatihan telinga.

Menulis untuk Telinga

Sherman berpendapat bahwa jika menulis jelas bagi telinga, itu masih lebih jelas bagi mata. Semakin banyak pekerjaan yang dilakukan penulis untuk menyusun kalimat agar lebih jelas, semakin sedikit pekerjaan yang dikeluarkan pembaca untuk membongkar isinya. Pembaca menerima kejelasan sebagai tanda kebajikan.

Pertimbangkan, sebagai tandingan, konferensi akademik. Dalam salah satu ritual pendidikan tinggi yang lebih aneh, para akademisi secara rutin berkumpul di hotel-hotel besar yang dapat ditukar untuk membaca surat-surat keras yang hampir secara eksklusif ditulis untuk mata. Biasanya, pembicara menerima ucapan selamat ala kadarnya. Namun, ceramah yang ditulis untuk telinga, akan "disanjung dengan pujian, " menurut Sherman, subteksnya, "Anda baik kepada saya dengan cara yang tidak dilakukan oleh dua belas kertas lainnya."

Untuk mempromosikan kebaikan, Sherman mendukung beberapa praktik terbaik. Pertama, telinga tidak menyukai ketegangan tentang subjek kalimat, kata kerja, dan objek. Ketika jarak yang terlalu jauh berlalu di antara komponen-komponen itu, telinga memperbesar dalam permainan menebak dan memanfaatkan kejutan dan memori pendengar dan menghabiskan perhatian yang mungkin diberikan pada kalimat berikutnya. Seperti yang Anda lihat, kalimat terakhir melakukan kekerasan di telinga. Kedua, telinga memuja agensi. Artinya, telinga lebih suka kalimat di mana orang melakukan sesuatu. Ketiga, menulis untuk telinga secara inheren - dan tidak pasti - sosial. Sherman mengidentifikasi guru sekolah menengah sebagai pendengar yang paling banyak berinvestasi. Dengan lima, enam, atau tujuh kelas setiap hari, mereka menerima umpan balik teratur tentang pengajaran mereka, dan mereka harus mendengarkan dengan cermat audiens mereka jika mereka ingin menarik perhatiannya. Sebagai profesor penuh, Sherman menikmati beban kursus yang lebih kecil daripada kebanyakan guru sekolah menengah. Namun, ia menemukan kurikulumnya di Bread Loaf School of English, di mana banyak dari siswa itu sendiri adalah guru sekolah menengah.

Mengajar ke Telinga

Murid-murid Sherman menulis tiga makalah dan menyampaikan satu ceramah tertulis di sebuah kolokium. Pada awal semester, siswa menyerahkan dua item: makalah pendek dan makalah sebelumnya yang mereka anggap sebagai tulisan terbaik mereka saat ini. Menggunakan tugas ini sebagai diagnostik, Sherman menjadwalkan konferensi individu selama dua puluh menit dengan setiap siswa. Dia memberi masing-masing siswa salinan pindaian markupnya, bagan untuk memecahkan kode markup itu, dan kisi yang mengevaluasi argumen esai, bukti, struktur, dan tata bahasa. (Saya mendorong para pembaca untuk mereferensikan sampel ketiganya, yang diselipkan di sepanjang kolom ini.) Siswa menerima materi-materi tersebut sehari sebelum konferensi mereka untuk memastikan bahwa komentar-komentar tersebut segar. Sherman menemukan bahwa nilai pada makalah pertama terkadang membuat trauma, tetapi seringkali menyenangkan, siswa. Seperti halnya para siswa yang "tidak pernah memperhitungkan hal separah ini, " mereka juga "tidak pernah menerima tingkat perhatian ini, " katanya. Dia menawarkan siswa tawaran: Jika mereka meningkatkan tulisan mereka, kelas satu menghilang. Setelah setiap esai, Sherman bertemu dengan siswa, yang kemudian ia lengkapi dengan rekaman percakapan tersebut.

Audio dijahit ke dalam jalinan pengajaran Sherman. Dia mencatat setiap kelas jika tidak ada. Dia merekam setiap konferensi siswa sehingga siswa memiliki catatan lengkap percakapan. Dan dia memberikan komentar akhirnya sebagai rekaman audio lima menit. (Di sini juga, saya telah memberikan sampel dari satu komentar semacam itu, yang membutuhkan perhatian jika hanya untuk suara lembut Sherman.) Rekaman audio melayani kepentingan pribadi Sherman dan siswa. Sebagai komentator serial, Sherman menemukan bahwa rekaman memaksanya untuk menolak umpan baliknya.

Berbicara, sementara itu, membangkitkan rahmat sosial yang mungkin tertidur dalam komentar tertulis. Sherman memulai setiap komentar dengan salam (misalnya, "Hai, Monica.") Dan menggunakan komentarnya untuk memperluas marginalia. "Saya menemukan bahwa dalam tiga menit perekaman, saya mengatakan empat kali lebih banyak dari yang dapat saya katakan di halaman satu-komentar, bahwa kita kadang-kadang jatuh pada siswa, " jelas Sherman.

Kolokium terjadi di titik tengah setiap kursus. Selama sesi itu, siswa melakukan versi ringkas dari esai kedua mereka. Kolokium menempatkan siswa secara langsung berhubungan dengan audiens mereka - kolega mereka - dan menunjukkan bahwa jika mereka dapat menulis untuk telinga, mereka dapat menulis untuk mata. Meskipun kolokium itu keras, itu juga sebuah perayaan, yang ditekankan Sherman dengan memasok sejumlah besar makanan yang tak terduga dan besar.

Umpan Balik Siswa yang sistematis

Bersamaan dengan praktik yang dikembangkan dengan cermat ini, Sherman menerapkan koleksi alat digital yang dikuratori dengan cermat. Dia menggunakan folder pribadi di Dropbox untuk memberi para siswa komentar audio, rekaman konferensi, marka esai, dan grid nilai. Dia juga membuat folder publik untuk rekaman kelas, bacaan yang disarankan, dan materi yang dihasilkan siswa. Sebagai contoh, satu latihan meminta siswa untuk menjelajahi situs web NPR, di mana wartawan menulis secara eksplisit untuk telinga, dan untuk memeriksa transkrip dan audio dari suatu artikel.

Sementara Sherman menandai salinan keras esai siswa, ia mendigitalkan markup itu menggunakan Fujitsu SnapScan. Untuk menjadwalkan konferensi siswa, Sherman mengandalkan SignUpGenius. Dan, ketika datang ke rekaman audio, Sherman memasangkan smartphone-nya dengan Griffin iTalk.

Beberapa pendidik mungkin mengemukakan kekhawatiran tentang aksesibilitas. Saya tidak berbicara sedikit tentang alat; NPR dan Dropbox gratis untuk digunakan siswa. Sebaliknya, beberapa siswa harus bergantung pada informasi visual. Selain siswa tuli, saya menduga bahwa siswa disleksia akan resah hadir di sebuah kolokium. Penutur non-asli atau ESL sering bergumul dengan pemahaman aural.

Sherman mengakui bahwa dia telah membuat akomodasi khusus, terutama untuk siswa disleksia. Namun, ia juga menemukan siswa non-pribumi dilayani dengan baik oleh pendekatannya. Siswa ESL sering melaporkan bahwa sementara guru sebelumnya menandai kesalahan, mereka tidak dapat menginvestasikan waktu (atau dalam margin ruang) untuk menjelaskan di mana kesalahan siswa tersebut. Kombinasi dari marginalia, komentar audio, dan konferensi individu memberikan siswa dengan umpan balik granular dan dua arah, dan rekaman audio memungkinkan mereka untuk meninjau kembali umpan balik itu kapan pun mereka mau.

Pendekatan Sherman terhadap komposisi patut mendapat perhatian tidak hanya karena ia melatarbelakangi auralitas penulisan, tetapi juga karena ia menyediakan model untuk mengatur umpan balik siswa. Sherman mengakui bahwa ketika dia mengembangkan pendekatannya untuk menghemat waktu, dalam praktiknya dia hanya membelanjakannya secara berbeda. Dalam pengalaman saya, itu berlaku untuk semua pengajaran; ia menghabiskan waktu dan energi apa pun yang Anda berikan. Pendekatan Sherman menyeimbangkan kepentingan pribadi pendidik dan siswa. Komentar marginalia dan audio yang disingkat mungkin menyisihkan waktu penilaian guru, tetapi rejimen konferensi individu membutuhkan jauh lebih banyak waktu dan perencanaan daripada memposting jam kantor.